2. 解决问题的方法

2.1 以“三驱动”优化专业设置，以“三共建”搭建协同平台，实现校、企、地三方价值共融。

以“三驱动”（城市发展驱动、企业需求驱动、产业创新驱动）作为内生动力，紧密对接潍坊市智能制造产业人才缺口。以产业规划为指引，企业需求为导向，专业群映射产业群，以机械设计及其自动化和自动化2个省一流专业为主干，增设智能制造工程、机器人工程等3个智能制造类专业新的增长点，停招2个专业，构建完善的智能制造专业群，实现对智能制造知识领域全覆盖。

以“三共建”（共建产业学院、共建教学资源、共建高水平实践平台）打造校企地共生生态(图3)。对接智能制造人才需求，构建“学校+链主企业+N个产业链企业”的“1+1+N”产业学院共建模式，建成潍柴产业学院和天瑞磁悬浮产业学院。与英谷等企业建立案例库和资源库，对接大纲融入培养过程。校企共编教材11部，共建省重点实验室等高水平平台，实现校地资源良性互动和协同共生生态。

图3 共建资源 “1+1+N”产业学院模式

2.2 以“三融合”理实一体培养，以“三联动”完善评价体系，实现产教互融。

以“三融合”（学科交叉融合、理论实践融合、课堂岗位融合）将企业工程实践导入专业培养全过程。根据岗位反向设计课程模块，打破学科界限构建“机械制造-数字化-智能互联”课程矩阵，供各专业选择配置（图4）。与潍柴共建Wei Learning数字化学习平台（图5），实施“双备课”和“双导师”制度，强化理实一体教学。产业学院采用“2+1+1”分段模式，后两年在企业完成“课-岗”衔接。

图4 智能制造课程与专业培养关系

图5 Wei Learning 校企数字化学习平台

以“三联动”（过程联动、评价联动、改进联动）作为机制保障，构建完善的质量监控体系。构建“政校企产教联合体”，实现培养过程信息互换与资源共享。建立企业用人评价、第三方数据评估、高校动态跟踪的多元质量评价机制，评价及调查结果建模分析，动态反馈至学生培养方案及专业建设中，完成培养策略调整和持续改进，形成人才培养的闭环。

2.3 以“四协同”，贯通立体多维培养路径，全时全域培养学生的创新实践能力。

以“四协同”（科教协同、师岗协同、岗证协同、双创协同）立体多维培养高质量应用型人才（图6）。实施“科研助教学1+X”计划，产业学院等平台围绕产业关键技术难题，设立跨学科科研项目，学生以“准员工”身份参与研发，课程设置嵌入企业真实项目。建立“轮岗机制”，派青年教师到企业挂职，聘请企业工程师为兼职讲师，参与教学与考评。执行岗位考核成绩、技能证书与学业成绩互认，学生考取职业技能证书可冲抵实践学分。建立“课程实验-科创竞赛-创新成果”三级递进机制，磨炼学生坚实基础，追求创新的品质，提升学生的岗位适配能力和实践创新能力。

图6  四协同培养