1. 定位
潍柴产业学院联合教研室属于教学与科研合作体，没有行政功能。它是教育教学工作的“参谋部”和“智囊团”，是校企合作的“中介体”。
2. 人员管理
联合教研室由学校组和企业组组成。采用双组长制，企业组组长必须从事相关工作5年以上，且具有高级工程师资格。校方组组长必须从事教学工作5年以上，且具有1年以上企业工作经历。企业组人员必须有2年以上行业一线工作经验，学校组成员必须从事教学工作 1年以上。校方组长由学校任命。企业方组长由企业提名，校方投票决定，颁发聘用书。组长四年一届，最多连任一届。
3. 教研室功能
联合教研室是学校和企业之间进行深度融合的平台和纽带，重点解决了校企沟通缺乏、校企合作松散、企业参与热情低下、学校服务能力较差等主要缺陷。联合教研室的功能应在一般专业教研室的基础上有所补充、拓展和延伸。
3.1 制定相关标准
制定课程标准、教学日历、教学设计、培养方案等。对于高水平应用型人才的培养，基于同时提高学生的理论水平与实践操作能力，教学方法和课程结构要进行改变或调整；为了便于考核评价，必须明确学生培养目标，即应该达到的岗位要求；任务和项目应符合企业实际，紧贴一线生产要求，具有较强的针对性。教学资料的撰写需由专任教师和企业人员完成，每5年修订一次。做好教学资料的保存与分类，教学、企业人员、师傅档案的建立、管理和更新。
3.2 坐班管理规定
坐班时间：每周周三、周五教师轮流坐班。
坐班日工作：（1）参加联合教研室组织的各种会议和各种活动（2）参加业务培训、联合教研室政治理论学习和专业理论研究（3）学生答疑解问，公益劳动等。
3.3 组织教研活动
每月至少组织一次教研活动。活动参与人员包括教研室成员和企业导师、学生。原则上要求教研室所有人员必须参加，确有事不能参加的，必须向负责人请假，计入年终考核。活动形式包括会议、技能比武、学术交流和讲座。会议由校企教研室组长轮流主持，主要对前期教学质量和教学效果进行总结，讨论后期对策与方法。听取企业导师和学生的建议和意见，形成会议纪要，以便今后调整和改进。技能比武有说课竞赛、动手操作等多种形式。
3.4 实践教学运行
培养方案中主要实践教学环节在企业进行，需根据学生规模分组进行，并为每位学生选配校企双方导师，帮助学生了解学校专业教师研究方向以及企业导师的岗位与特长。学校专业教师需及时跟进实践教学进度、参与实践教学答辩、总结教学经验。若学生对所分配的企业导师不满意，应及时更换。
3.5 开展相关培训
每年选派教师假期到企业顶岗培训。每年每位教师每次顶岗时间不得少于3个月。要根据不同老师的特点和专业为老师选择合适的岗位和工种，并为老师选派师傅。对教师顶岗效果进行考核，根据考核结果，按照相关标准向教师发放顶岗绩效奖金。企业职工到学校进行理论培训，企业可以提出培训计划和内容，由专业教师开展培训工作。
3.6 参与项目研发
学校和企业共同组成研发小组，设计研发产品。教师也可作为顾问参与项目的研发。教研室承担企业的部分技术研发功能，可以提高教师的实践能力，降低企业的运行成本。
3.7 合作编写教材
围绕产业人才需求，按照工程认证标准，关注行业动态发展，合作编写理论、实践类教材，对接行业标准、生产流程调整课程内容，共建特色鲜明的校企合作的系列化课程、教材和工程案例集。
3.8 设立奖学金
制定相关奖励发放办法和标准，如奖学金、技能竞赛奖等。
3.9 师资队伍建设
教研室依据师资队伍建设规划，细化年度师资建设规划，使其切实可行，并逐步提高博士教师、双师型教师比例。根据专业发展的形势要求，不断改善、调整教研室教师的年龄、职称、学历、能力结构、知识结构。教研室要全程掌握教师的工作动态，对于教学质量不佳、学术水平不高、科研能力不强的教师有计划地采取切实有效的措施进行帮扶，使之迅速提高，满足科研、教学的需要。同时结合企业需求，实行“特岗特聘”的人才聘用制度，增加特设岗位，提供经费、场地等资源保障；设立特殊人才专项基金、实行“特岗特评”的人才评价体系，激励行业专家和企业骨干到产业学院任职、任教。
4 教研室机制建设
联合教研室的建设工作难度很大，没有现成的模式可供借鉴。这既意味着联合教研室建设工作不能走传统教育的老路子，要解放思想，不怕犯错，大胆创新，摸着石头过河，逐渐找到适合联合教研室发展的道路。
4.1 组织机制建设
潍柴产业学院联合教研室的发展就是改变由于内外部因素造成的整个学校保守、封闭的陈旧状态，建立一个动态、开放、自主的系统结构，让教研室发挥出良好的社会功能，为学生培养质量的提升作出贡献。为此必须致力于将联合教研室建设成为学生培养质量保障的高效组织，让学校和企业在内在动力的作用下产生联动效应，根据内外部环境的变化，实现自我提高、自我管理。
调整自上而下的行政管理方式，实施院系二级管理。将人才培养质量管理的责任中心和主体下放到联合教研室。构建以学校统一调控为主要特征、质量为主要导向的专业人才质量培养体系结构。
教研室必须构建动态的学生培养质量自我管理体制与机制。必须确立按专业建设为主线的思路，构建含人才培养目标、专业设置、教学内容遴选、培养方案确定、基于工作过程的课程体系构建、教学质量管理、毕业生跟踪调查与反馈、教师专业发展等各种管理环节的专业人才培养质量自我调节管理机制。主要包括专业教研室必须建立毕业生跟踪调查和市场调查制度；必须以人才培养目标、专业定位及市场需求与教学内容相吻合作为衡量专业发展的依据；必须根据人才市场调研反馈的结果确定人才培养目标；必须以职业标准、产业发展和职业岗位能力为前提开展专业课程改革；必须在职业岗位能力要求、产业结构调整、工作岗位典型工作任务分析的基础上明确教学内容的组成；必须根据学生的认知规律和工作过程的逻辑顺序来编排教学内容以及确定相应的教学设施和手段。
4.2 活力机制建设
明确以联合教研室为主阵地、以机械、自动化专业为突破口、以组长为主帅，做好做实课改。按未来二年需求进行专业规划，明确课改课程，招聘组长。学校应下拨课改研究经费，由组长自由支配。同时，调高课改课程的课时系数、降低基本学时数、调整课时津贴分配方案，允许有教学经验的企业技术人员兼职上课，调动教师和企业人员参与课改的积极性，激发教研室的工作潜力。
搭建课改沙龙学术平台，教学管理领导、企业领导、教研室成员全程参与，发现和解决改革过程中产生的疑问，探讨教学过程中出现的问题。形成良好的学术交流氛围，同时可以拉近企业职工与学校教师的距离。
教研室与企业建立良性互动关系，每个月集体到企业了解学生的学习和生活情况，此项工作以工作报告形成每月直接向系办公室汇报，系主任要认真研究报告内容，提出改进意见。这就要求联合教研室活动、工作、教研等范围向企业拓展，把工作的重心放在校企合作上，也就强化了专业教研室的市场服务意识。
4.3 监督机制建设
教研室采用企业专业诊断制度，每年一次。邀请相关企业的技术人员、管理人员参与论证。专业教研室准备专业实施情况汇报，校方组长和企业方组长轮流主持，学校领导到场，听取企业意见。会后召开专题会议，形成原则性意见，教研室负责完成整改报告。教研室充分当家做主，这就升华了专业教研室的市场责任意识。学校和企业采取交叉督导的方式。学校聘请企业管理人才担任巡视员，企业聘请富有经验的教育行家担任督导员。督导采用听课、检查教学资料、个别谈话等方式，将督导意见向校方组长反馈。
校方组长依据督导意见，召开专业教师研讨会，共同制订整改意见，并在各项工作中完成整改任务，在下一轮督导开始前提供督导回头看工作材料。在考核中，督导意见作为教研室考核内容，纳入年总部门绩效。巡视采取不定期的方式，向学徒了解学习和生活情况，指导企业改进管理学生的方式，将情况当面向企业组长反映。企业组长和公司管理层出台解决方案。
为保证机械、自动化专业教学情况与社会实际的密切结合，检验专业核心课程的教学质量，教研室在内部质量管理与保障机制建设之外，还建立了外部学业考核机制，聘请校外企事业单位的总经理、总会计师、人力资源总监、营销主管等专家，以公平、公正的方式测评核心课程的教学效果，并要求联合教研室在考核结束后与校外专家进行交流沟通，了解市场对人才的需求状况以及学院各专业人才培养方案的执行情况，进而为专业人才培养方案的修订提供依据。台账是工作实际的具体表现，是反馈工作成果的载体。要建立校方台账和企业台账。校方台账包括专业建设台账和日常工作台账，企业台账包括师傅台账和学徒台账。台账记录要真实反映客观事实，记录人要在台账上签字。
